협동중심 아해(AHE) 수업모델 적용을 통한 회복탄력성 신장 방안

구영초등학교

Ⅰ. 연구의 개요

1. 연구의 필요성

2015 개정 교육과정에서는 ‘배움을 즐기는 행복교육’실현과 인성 역량 향상을 위한 인성교육중심 교육과정 운영이 강조됨에 따라 학생참여중심 교실 수업 방법 개선을 통해 인성교육중심 수업 연구의 필요성이 제기되고 있다. 특히 청소년시기에 역경에 잘 대처하지 못하고 좌절과 실패를 계속 경험하게 된다면 성인이 되어서도 삶에 대한 긍정적인 태도를 갖기 어렵다. 이에 학교에서는 인성교육중심 수업을 강화한 교실 수업 프로그램을 통해 성공적인 학습의 경험을 쌓을 수 있도록 학생중심의 수업방법을 개선하며, 이를 통해 역경에 잘 대처할 수 있는 회복탄력성을 신장하고자 한다.

2. 연구의 목적

첫째, 협동중심 아해(AHE) 수업 모델 적용을 위한 교육과정을 재구성하고,

둘째, 재구성한 교육과정을 인성교육중심 수업을 강화한 협동중심 아해(AHE) 수업모델을 개발하여 수업에 적용하며,

셋째, 회복탄력성 강화 프로그램 운영으로 학생의 회복탄력성을 신장하는데 있다.

3. 용어의 정의

가. 협동중심 아해(AHE) 수업의 ‘협동중심’이라는 것은 한 명의 아이도 배움에서 소외되지 않고 친구의 도움을 받아 새로운 것에 도전한다는 것을 의미한다. 그리고 ‘아해’는 ‘아이’의 옛말로 본교의 회복탄력성을 신장하고자 하는 학생중심 수업 브랜드로서 [끌림: Attraction] 활동하는 학습 - [어울림: Harmony] 협동하는 학습 - [울림: Echo] 표현하는 학습의 단계를 의미한다.

나. 회복탄력성이란 역경과 스트레스를 딛고 높이 튀어 오르는 내면의 힘이며 상황에 유연하게 대응하고 끝까지 해낼 수 있으며, 좋은 인간관계를 맺을 수 있는 능력을 의미한다. 하위요소에는 대인관계능력, 자기조절능력, 긍정성이 있다.

4. 대상 및 기간

가. 대상 : 구영초등학교 전교생 979명(남 522명, 여 457명)

나. 기간 : 2017.3.1. ~ 2019.2.29.(2년)

5. 실태 분석

강점(S)	약점(w)	기회요인(O)	위협요인(T)
•학교장의 학생중심 창의경영 비전과 열정 •학부모의 교육에 대한 관심 •수석교사의 수업 지원 •학생 참여중심 수업 운영 •활발한 공동수업 연구 활동	•교육과정 재구성 인식 부족 •학력위주의 교육습관 •학생 생활지도의 어려움 •회복탄력성 실천전략 부족 •결과위주의 수행평가 •교육과정 만족도 낮음(70%)	•지역사회 및 학부모의 학교교육에 대한 높은 관심 •회복탄력성의 중요성에 대한 사회적 인식 •선바위도서관, 울주군민체육센터 등 협력적인 교육 환경	•학부모의 결과중심 평가지향 •사교육 의존 비중 높음 •학부모의 자녀관리 철저 •학력위주 경쟁 사회 •사회인식과 교육 패러다임 변화 사이의 괴리

•회복탄력성 신장을 위한 교육과정 재구성

•긍정적인 관계 형성 위한 회복적생활교육

•공동수업연구 및 수업지원 문화 정착

•연수를 통한 교수학습 및 평가방법 개선

•학생참여중심의 교육과정운영

•회복탄력성 신장을 위한 수업모델 개발

•교사 역량강화를 위한 전문학습 공동체 운영

•학생 참여중심 학교 문화 개선

•학생의 강점을 발견하는 과정평가 실시

•월 1회‘더 행복한 Day' 운영(회복탄력성강화)

•학부모 협력 네트워크 구축

•지역사회 연계 다양한 체험학습 운영

•과정중심평가 확대 운영

•자기평가, 동료평가 확대하여 배움성찰

•학생 배움중심 수업나눔의 날 운영

•회복탄력성 신장 프로그램 및 자료 개발

협동중심

아해(AHE) 수업

실행 전략

SO 전략

ST 전략

WT전략

WO전략

6. 연구과제 설정

이론적 배경, 선행연구, 학교 실태 분석을 통해 다음과 같이 연구 과제를 설정하였다.

연구과제 1

협동중심 아해(AHE) 수업을 위한 교육과정 재구성

가. 협동중심 아해(AHE) 수업을 위한 협력 체제 구축

나. 회복탄력성 하위요소 분석을 통한 교육과정 재구성

연구과제 2

협동중심 아해(AHE) 수업모델 적용

가. 협동중심 아해(AHE) 수업모델 개발 ․ 적용

나. 학생을 발견하고 성장을 도와주는 과정중심 평가

다. 협동중심 아해(AHE) 수업 나눔

연구과제 3

회복탄력성 강화 프로그램 운영

가. 대인관계능력 강화 프로그램 운영

나. 자기조절능력 강화 프로그램 운영

다. 긍정적 경험 강화 프로그램 운영

Ⅱ. 교육 실천 사례

1
		연구과제 1의 실행

협동중심 아해(AHE) 수업을 위한 교육과정 재구성

가. 협동중심 아해(AHE) 수업을 위한 협력 체제 구축

나. 회복탄력성 하위요소 분석을 통한 교육과정 재구성

가. 협동중심 아해(AHE) 수업을 위한 협력 체제 구축

1) 자율성과 동료성에 기반을 둔 교사공동체 운영

가) 수업공감 Day 연계 교실수업개선 교육연구회 운영

수업공감 Day와 연계하여 학년별, 전담별로 철학이 반영된 교실수업개선 교육연구회를 구성하여 꼼知樂 프로그램 연구, 협동중심 아해(AHE) 수업 공동연구, 자료제작, 학생 배움중심 수업나눔 대화를 실시하였다.

학년	교실수업개선 교육연구회명	학년	교실수업개선 교육연구회명
1	잘 놀아야 잘 큰다	4	강치와 함께하는 구영 독도 수비대
2	자존감 UP! 행복한 어울림!	5	함께 나누는 PIE
3	나와 너가 우리가 되는 행복찾기	6	Art 행복동이
전담	수나공(수업 나눔 공동체)

주별	운영 과제	운영 프로그램
1주	교육과정 연구	․ 삶과 배움이 하나 되는 교실수업 아이디어 공유 ․ 학년철학과 교육과정을 어떻게 연결하여 실현할 것인가? 에 대한 진지한 고찰 및 실천 계획 세우기
2주	공동 수업 연구	․ 협동중심 아해(AE) 수업 디자인, 공동 자료 제작 ․ 자율장학 수업 디자인 함께 하기(멘토링 지원단)
3주	수업역량 강화	․ 배움의 공동체, 슬로리딩, 회복탄력성 책나눔 연수 ․ 학년별 중점연구 과제 연구 ․ 전문학습공동체 수업역량 강화 연수
4주	수업나눔	․ 과정중심 평가 분석, 수업나눔 대화 실시 ․ 협동중심 아해(AHE) 수업 일반화 -수업나눔장터 운영(2회), 연구학교 수업 공개(2회) -연구학교 운영 보고서 작성 및 홈페이지 공유

나) 전문학습공동체 운영

전문학습공동체는 교사역량 강화를 위한 교사연수와 교감, 수석교사, 각 학년 연구교사로 구성된 연구학교 운영 협의회를 운영하였다. 교사연수와 관련된 자료는 학교홈페이지를 통해 공유하였으며, 연구학교 운영 협의회는 연구학교 워크샵, 지도협의회, 연구학교 공개의 날을 주관하였으며, 교실수업개선 프로그램 개발 방안 모색, 운영 과제 실행 및 점검, 운영 결과 검증, 자체 운영 평가를 실시하였다.

학년도	날짜	연수 내용	연수구분	대상
2017	2.22	▸교실수업개선을 위한 철학이 있는 교육과정 재구성	교내연수	전교원
	3.22	▸회복적 생활교육(대구 성남초 교사 ○○○)	초청연수	전교원
	5.11	▸경남 행복학교 벤치마킹(경남 평산초)	벤치마킹	TF팀
	6.7	▸행복에너지충전법 회복탄력성(HD행복연구소 ○○○)	초청연수	전교원
	7.12	▸「Happy 구영」 음악 힐링 연수	교내연수	전교원
	7.12	▸슬로리딩 교육과정 재구성(경남 평산초 교사 ○○○)	초청연수	전교원
	7.13	▸2학기 교육과정 재구성 방법 안내	교내연수	전교원
	7.26	▸배움중심 수업과 수업연구 (배움의 공동체 연구회 손우정 대표)	초청연수	전교원, 관내희망교원
	9.1	▸슬로리딩 낭독 교육(정일철놀이문화연구소 ○○○)	초청연수	전교원
	9.15	▸「Happy 구영」 음악 힐링 미니 콘서트	교내연수	전교원, 학생
	11.28	▸학생중심 교육과정 운영 선진학교 벤치마킹(경북 금장초)	벤치마킹	TF팀
	11.30	▸과정평가 1차 연수(경인교대 교수 ○○○)	초청연수	전교원
	2.20	▸회복탄력성 연수 - 더 행복한 Day, 꼼知樂 프로그램	교내연수	전교원
	2.21	▸과정평가 2차 연수(경인교대 교수 ○○○)-과정평가 도구 개발	초청연수	전교원
2018	3.16	▸과정평가 3차 연수(경인교대 교수 ○○○)-과정평가 적용	초청연수	전교원
	4.20	▸온라인 신문 활용 교육(한국언론진흥재단 ○○○)	초청연수	전교원
	4.23 ~4.27	▸행복한 I 중심 공모제 직무연수 -회복적 생활교육(광명 구름산초 교사 ○○○) -수업임상연구(경남 서포초 교사 ○○○) -배움의 공동체 수업 디자인(동대초 교사 ○○○) -교육연극(부산대 외래교수 ○○○) -토의토론(농서초 수석교사 ○○○)	초청연수	희망교원 20명
	5.24	▸회복탄력성, 슬로리딩 연수	교내연수	전교원
	9.12	▸과정평가 연수(구영초 수석교사 ○○○)	교내연수	전교원

회복적 생활교육 연수	벤치마킹	전문가 초청 연수	연구학교 운영 협의회

다) 자율적인 배움 동아리 운영

교사 배움 동아리는 배우고자 하는 역량, 주제, 교과별로 모여 매주 화요일 방과후 시간에 7개 동아리를 운영하였으며, 연구한 결과는 교내 연수를 통해 공유하였다.

환경 사랑 동아리	해피 리코더 동아리	신토불이 동아리	EECE 영어 동아리

2) 소통하고 참여하는 학부모 공동체 운영

학부모 공동체는 학부모 연수, 학부모 배움 동아리 운영, 학부모회 활성화, 학교 홈페이지 및 가정통신문을 통한 교육자료 공유를 통해 교실수업개선을 위한 학부모 인식 전환과 교육공동체의 배움을 실현하였다.

학부모 연수 및 홍보

▪학교교육과정 연수 및 안내

(가정통신문, 학교홈페이지 활용)

▪학생 발달 단계별 연수

▪슬로리딩, 회복 탄력성 연수

학부모 배움 동아리

▪자율적 학부모 동아리 조직

▪‘행복충전방’활용하여 운영

▪학생중심 행사활동 지원

▪랄랄라 꿈끼 축제 참가

학부모회

▪책읽어주는 부모님 활동 지원

▪학교교육활동 협의 및 지원

▪학부모와 함께하는 공개수업

▪가족사랑의 날, 프렌디스쿨

학교교육과정 설명회	학부모 회복탄력성 연수	학부모 배움 동아리	학부모 공개 수업

나. 회복탄력성 하위 요소 분석을 통한 교육과정 재구성

1) 회복탄력성 하위 요소 분석을 통한 꼼知樂 프로그램 개발

꼼知樂 프로그램은 회복탄력성을 신장하기 위한 학생참여중심 교실수업개선 프로그램으로, 회복탄력성 하위요소인 대인관계능력을 신장하기 위한 [꼼]: 슬로리딩 수업, 자신의 감정을 통제하고 자기조절능력을 신장하기 위한 삶과 하나 되는 [知]: 프로젝트 학습, 휘어지되 꺾이지 않는 신나는 [樂]: 체험활동으로 교과역량 도달 및 2015 개정 교육과정에서 요구하는 인문학적 상상력(꼼)과 ‧과학기술 탐구능력(知),  인성교육(樂)을 강화하였다.

2) 꼼知樂 프로그램 교육과정 재구성

학년별 교실수업개선 교육연구회는 학교철학을 바탕으로 학년 교육과정 운영 방향을 정하여 학생이 발달단계에 따른 인간관계를 고려하여 1학년 친구 → 2학년 가족 → 3학년 고장 → 4학년 나라 → 5학년 환경 → 6학년 세상으로 학년이 올라감에 따라 관계를 확대하여 대주제 연결고리를 만들어 교육과정을 재구성하였다.

❶학년 철학 정립	❷교육과정 분석	❸교육과정 구상
•학생, 학부모, 지역사회 실태와 요구 분석 •동학년 교사와 함께 만들고 싶은 학년 교육과정의 방향 모으기 •학년 철학 속에 회복탄력성과 참여학습 전략 반영	•회복탄력성 요소 분석 •성취기준 분석하여 주제 정하기 •슬로리딩 책 선정하기 •왜? 무엇을? 어떻게? 가르치고, 삶으로 나눌 것인가 주제망 짜기 •학생 수요 조사 및 계획 반영	•과정평가 계획하기 •교과역량, 회복탄력성 분석하여 아해(AHE) 수업 전략 세우기 •참여학습 전략 투입하여 아해(AHE) 수업 철학 세우기 •아해(AHE) 수업 운영 계획 세우기

가) 학교철학을 바탕으로 학년 교육과정 운영방향 수립

학교 철학	➡
서로 협동하여 함께 배우는 수업을 통해 역경과 스트레스에 유연하게 대응하고 자신의 생각과 감정을 긍정적으로 표현할 수 있는 힘을 가진 어린이로 성장하여 꿈을 이루는 학교, 배움을 즐기는 행복한 교실, 가치 있는 나를 실현한다.

1학년	2학년	3학년
·행복한 학교 적응 ·학습 긍정감 ·주제중심 학습 ·감성놀이교실	·긍정적 감정 ·자존감 올리기 ·원만한 관계 ·역할 놀이	·자기발견 ·타인과 상호작용 ·좋은 습관 기르기 ·협력 학습
4학년	5학년	6학년
·건강한 또래 문화 ·나라사랑, 도덕성 ·조사 탐구 활동 ·STEAM	·창의적 배움 ·행복한 한해살이 ·다함께 만들어 가는 교육 ·프로젝트 학습	·행복한 기억 ·평화로운 공동체 ·예술적 삶과 통하기 ·토의토론학습

나) 꼼知樂 프로그램 교육과정 분석 및 구상

교육과정 재구성은 성취기준을 분석하여 왜? 무엇을? 어떻게? 가르치고, 삶으로 나눌 것인가 교육과정을 분석하여 인성교육중심 수업이 강화된 꼼지락 프로그램을 구상하였다.

[꼼知] 프로그램은 대주제 통합 교육과정으로 다음과 같다.

학년	1학기 대주제	[꼼] 슬로리딩 수업	[知] 프로젝트 학습	중점 교육활동
1	학교야 놀자	달라도 친구	봄에 놀아요(STEAM)/ 가족과 놀아요/ 여름에 놀아요(STEAM)	기초기본 교육
2	참 좋은 나, 더 좋은 우리!	가족은 꼬옥 안아주는 거야	나를 사랑하는 나/ 행복가득 우리가족(STEAM)
3	나와 너가 우리가 되는 행복 찾기	리디아의 정원	고장수호대/ 생명 수호대(STEAM)/ 행복 수호대/ 꿈 수호대	탐구교육
4	강치와 함께하는 구영 독도 수비대	독도야 간밤에 잘 잤느냐?	독도! 그 곳이 알고 싶다(STEAM)/ 우리는 독도 수비대(STEAM)
5	함께 걸어 좋은 길	걱정마 친구야	자연과 함께해요(STEAM)/ 환경은 소중해요(STEAM)	문화예술 교육
6	우리의 과거와 현재, 그리고 미래	우리들의 일그러진 영웅	새학년, 새출발! 함께하자/ 미래형 Eco 프로젝트(STEAM)/ 우리는 미래를 이끌어갈 주인공!

[樂] 프로그램은 월 1회 전일 체험활동의 날로 인성교육중심 수업을 강화한 창의적 체험활동, 슬로리딩․프로젝트 학습과 연계한 체험활동 및 학교행사와 연계하여 운영하였다.

[樂]	3월	4월	5월	6월	7월	9월	10월	11월	12월
멋진 친구 행복한 동행 프로그램	인성교육 실천주간, 수학 파이데이	과학 한마당	소운동회	독서 골든벨, 아해 (AHE) 울림마당	꿈끼탐색 주간, 구영예술 활동발표 대회	생명존중, 장애인식 개선행사	구영옛길 탐방	랄랄라 꿈끼축제	아해 (AHE) 울림마당
적용시수	수학2 창체2	과학4	체육4	교과5	진로4, 창체2	창체4	교과4 봉사1	진로4, 교과2	교과4

2
		연구과제 2의 실행

협동중심 아해(AHE) 수업모델 적용

가. 협동중심 아해(AHE) 수업 개발 및 적용

나. 학생을 발견하고 성장을 도와주는 과정중심 평가

다. 협동중심 아해(AHE) 수업 나눔

가. 협동중심 아해(AHE) 수업 개발 및 적용

꼼知樂 프로그램 개발

-공동수업연구‘

-자료 개발 및 공유

-과정평가 도구 개발

아해(AHE) 수업 적용

-꼼知樂 프로그램 실천

-끌림-어울림-울림 디자인

-과정중심 평가 실시

수업 나눔의 날 운영

-장학 수업 공개 및 촬영

-학부모 공개 수업

-배움중심 수업나눔대화

1) 협동중심 아해(AHE) 수업 모델 개발

협동중심 아해(AHE) 수업은 꼼知樂 프로그램을 실천하여 학생의 회복탄력성을 신장하고자 하는 인성교육중심 수업이 강화된 교실 수업 방법으로 성취기준과 교과역량에 도달하기 위해 참여학습 전략을 적용하여 학생의 흥미를 이끌 수 있는 학생 생활과 관련된 소재, 사회 이슈, 슬로리딩 책을 만나 [끌림A] : 기초문제 공유(개인활동) ➡ [어울림H] : 주제탐구(짝․모둠활동) ➡ [울림E] : 배움성찰(개인활동) 의 단계로 학생 개개인의 배움 성장을 중요시하였다.

❶끌림(Attraction)

활동하는 학습

▪교재, 대상과의 대화

▪학습자의 흥미를 이끌 수 있는 다양한 매개체 준비

▪인지적 실천, 기초공유

-핵심개념, 슬로리딩책

-삶과 연관된 텍스트

▪개인활동

원인분석력, 감정조절능력

❷어울림(Harmony)

협동하는 학습

▪타자(친구, 교사)와 대화

▪타자의 도움으로 자신의 배움 완성

-모르는 것에 대해 질문

-주제탐구

▪과정중심평가 실시

▪짝활동, 모둠활동

소통능력, 충동통제력

❸울림(Echo)

표현하는 학습

▪자기자신과의 대화를 통해 배움을 정리

▪배움 공유-모름과 주춤거림을 나누고 함께 배우기

▪배움노트 작성(교사성찰)

▪자기평가, 동료평가

▪개인활동

공감능력, 자아확장력

회복탄력성

신장

2) 협동중심 아해(AHE) 수업 적용

가) [꼼: 슬로리딩] 아해(AHE) 수업 적용 – 인문학적 상상력 강화

꼼꼼하게 자세히 읽기						질문하며 감성으로 소통하기				예술적으로 표현하기
❶ 독서 전략 점검하며 읽기		❷ 오감으로 읽기		❸ 단어에 주목하기		❹ 호기심 질문하기		❺ 감성으로 소통하기		❻ 감성과 생각을 표현하기
▪ : 잘 모르는 내용, 단어 ▪ : 책 내용을 경험한 경우 ▪◎ : 찾아보고 싶은 내용 ▪☆ : 중심내용		▪소리 내어 읽기 ▪의미 단위로 끊어 읽기 ▪그림으로 표현하며 읽기 ▪인물 캐릭터 그리기		▪단어의 뜻 파악하기 ▪단어를 이용하여 문장 만들기 ▪단어퀴즈하기 ▪단어집 만들기		▪궁금한 것, 더 알고 싶은 것에 대해 질문 만들기 ▪주인공에게 질문하기(핫시팅) ▪파생독서로 확장		▪토의토론으로 자신의 생각 표현하기 ▪책 속의 인물 되어보기 ▪주인공이 느낀 감정으로 소통하기		▪예술교과(국어, 미술, 음악)과 융합하여 표현활동 ▪UCC, 노래 만들기 ▪책, 영화, 연극 만들기 ▪표현작품 발표 및 공유 ▪독서감상문 및 성찰 쓰기

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나) [知: 프로젝트학습] 아해(AHE) 수업 적용 – 과학적 탐구능력 강화

슬로리딩 수업과 통합한 프로젝트, STEAM 수업을 강화 프로젝트로 운영하였다.

·주제 만나기 - 학생의 흥미와 관심을 끌 수 있는 주제 - 하고 싶은 활동, 기대되는 점 나누기		·주제 탐구하기 - 기초문제 해결하기 - 주제와 관련하여 탐구하고 싶은 주제를 정하여 탐구활동하기		·삶으로 실천하기 - 캠페인활동, 신문발행, UCC 제작, 보고서 작성, 예술작품, 체험활동		·배움 나누기 - 학급단위, 학년단위로 산출물 발표 및 전시하기 - 배움성찰하기(배운점, 느낀점, 실천계획)

다) [樂: 체험활동] 아해(AHE) 수업 적용

학년 공통으로 월 1회 전일 체험의 날로 운영하며, 슬로리딩․프로젝트학습과 연계한 체험활동, 학교행사, 인성프로그램을 운영하였다.

나. 학생을 발견하고 성장을 도와주는 과정중심 평가

1) 학습과 평가가 분리되지 않는 과정중심 평가 확대

과정중심 평가는 학생 참여중심 수업 활동중 학습과 평가가 분리되지 않고 수행평가 형태로 이루어졌으며, 모둠별 수행능력 평가, 교사의견-동료평가, 자기평가-반성, 실천계획으로 평가가 실시되었고, 그 결과를 학생 성장 중심으로 학생생활기록부에 기록하였다.

2) 회복탄력성 요소를 평가하는 과정중심 평가 적용

투입되는 교육의 내용과 방법에 의해 변화하는 회복탄력성 정도를 수시로 관찰하였고,  학년평균과 비교하지 않고, 개개인의 사전․사후 회복탄력성 변화정도를 비교 분석한 결과를 가정과 공유하였으며, 학생 지도 및 교육과정 운영 자료로 활용하였다.

다. 협동중심 아해(AHE) 수업 나눔

1) 협동중심 아해(AHE) 수업 연수자료 준비

·성취기준 분석하기 -성취수준(상,중,하) -신장하고자 하는 회복탄력성 요소, 학생 실태 분석		·수업자의 수업 철학 공유하기 -수업자의 고민과 수업을 통해 학생이 배우는 지점과 주춤거릴 지점을 예상하여 수업 흐름 정하기, 동료교사와 공유하기		·아해(AHE) 수업 디자인 -끌림, 어울림, 울림의 단계 -과정평가 계획 및 도구 개발 -동료교사와 공동수업연구

수업나눔의 날 연수자료	아해(AHE) 수업 지도안	과정평가 및 학생배치도	과정평가지

2) 협동중심 아해(AHE) 수업 나눔의 날 운영

협동중심 아해(AHE) 수업 나눔은 평상시 수업공감 Day 수업나눔대화와 공개한 수업을 촬영하거나 참관하는 자율장학 수업, 촬영한 수업을 보고 수업디자인 면, 교사의 듣기․되돌리기․연결하기를 분석하는 동료장학 수업, 학부모와 함께하는 공개수업, 관내교원을 초청하는 연구학교 공개의 날로 운영하였다.

공동 수업 연구	학생 중심 수업 참관	학생 중심 수업 촬영	수업나눔의 날 운영

3) 수업 나눔 방법 개선

협동중심 아해(AHE) 수업 나눔은 교사의 수업기술 향상을 위한 지도조언보다 학생이 ‘어디에서 배우고 어디에서 배움이 주춤거리는지’ 관찰한 사실을 바탕으로 성찰적 배움을 나누었으며, 수업참관의 어려움을 해소하기 위해 수업을 촬영하여 학년군별로 수업나눔의 날을 운영하였다.

수업 흐름 소개

-수업자의 고민, 철학

수업 보기

-촬영한 수업 영상 보기

-수업 관찰

수업 나눔 대화

-수업디자인, 배움의 순간

-성찰적 배움 나누기

수업 관찰 기록	배움중심 수업나눔대화	학생∙교사 수업성찰

3
		연구과제 3의 실행

회복탄력성 강화 프로그램 운영

가. 대인관계능력 강화 프로그램 운영

나. 자기조절능력 강화 프로그램 운영

다. 긍정적 경험 강화 프로그램 운영

가. 대인관계능력 강화 프로그램 운영

회복탄력성 하위요소인 대인관계능력(의사소통, 심미적 감성 인성역량)을 강화하기 위해 지역사회 연계 인성교육 프로그램, 가정과 연계한 가족사랑의 날, 프랜디스쿨 회복적 생활교육 자치회, Green Eco 프로그램을 운영하였다.

순	프로그램 내용	협력 기관	대상	실시 날짜
1	찾아가는 지속가능발전교육	울산광역시교육청	4-4반, 4-5반	2018.4.2./4.9.
2	아동권리 교육	초록우산	2~4학년	2018.4.2.~ 4.10.
3	일상생활 속 예절교육	울산인성교육센터	3학년	2018.4.10.
4	학교폭력예방교육	초록우산	5~6학년	2018.4.24.~5.1.

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가족사랑의 날		프렌디스쿨		회복적 생활교육		Green Eco 프로그램
▪매주 금요일, 효행실천 ▪가족과 함께 여행하기, 영화보기, 운동하기 등 ▪가족사랑 사진 전시회		아빠와 함께하는 ▪우리 고장의 역사를 찾아서 ▪감성소통교육, 체험활동 ▪2018.5.12. 실시함		평화적 공동체 형성을 위한 ▪학급 약속 정하기(3.12) ▪신뢰 써클, 자치활동(월 1회) ▪회복적 생활교육 연수(년 1회)		환경 감수성을 자극하여 ▪환경과 좋은 관계 맺기 ▪환경보전놀이, 환경교육 ▪Eco 팜 조성, 텃밭 가꾸기

나. 자기조절능력 강화 프로그램 운영

회복탄력성 하위 요소인 자기조절능력(자기관리, 갈등관리 인성역량)을 강화하기 위해 학생의 발달단계와 특성을 고려하여 다음과 같이 프로그램을 운영하였다.

더 행복한 Day		스포츠클럽		구영옛길 탐방		생존수영교육
▪매월 첫째 주, 화요일 ▪실천계획 및 점검 ▪감사편지쓰기, 명상호흡		▪아침활동 시간을 활용하여 주 1회 체육활동 실시함 ▪수요자 중심 스포츠클럽 운영		▪연간 1회, 학년별로 실시함 ▪학생의 발달 단계를 고려하여 구영옛길 탐방		▪3~5학년 대상으로 실시 ▪울주군민체육관 MOU체결 ▪15차시 운영

다. 긍정적 경험 강화 프로그램 운영

1) 강점 강화 꿈끼 프로그램 운영

회복탄력성의 긍정성을 강화하기 위해 꿈끼 탐색주간과 연계한 체험중심 진로교육, 강점강화 동아리활동을 운영하였으며, 랄랄라 꿈끼 축제를 통해 그동안 갈고 닦은 강점을 발표하는 기회를 가졌다.

2) 학생중심 학교행사 운영

학생의 결정권을 보장하고 학급 규칙 만들기, 체육대회, 아해(AHE) 울림마당, 1인 1악기 구영문화예술제, 랄랄라 꿈끼 축제로 학생의 의견을 반영하여 운영할 수 있는 기회를 제공하였다. 학년별 아해(AHE) 울림마당은 슬로리딩․프로젝트학습과 연계한 체험활동, 발표회, 러닝페어, 전시활동으로 다양하게 운영하였다.

6월 – 아해(AHE) 울림마당	6월 - 꼼知樂 전시회	7월 - 구영문화예술제	11월 – 랄랄라 꿈끼 축제

Ⅲ. 연구 성과

1. <연구과제 1> 회복탄력성을 신장하기 위한 교육과정 운영

가. 인문학과의 만남을 통해 감성으로 소통하고 대인관계능력을 향상하는 [꼼: 슬로리딩], 삶의 이야기를 협동하여 해결하는 과정에서 자기조절능력을 향상하는 [知: 프로젝트학습], 생활의 만족도를 높이고 긍정적인 경험을 강화하는 신나는 [樂: 체험활동]으로 학생이 주도적으로 참여할 수 있는 다양한 수업 프로그램을 개발하였으며, 교실수업 연구 문화 정착을 위해 지속적으로 운영할 필요가 있다.

나. 꼼知樂 프로그램 운영에 대한 만족도는 2년간의 지속적인 운영을 통해 학생, 교사, 학부모 모두 교육과정 운영에 대한 만족도가 향상되었다.

설문 내용 (Likert 5점 척도)	학생		교사		학부모
	2017년 (n=635)	2018년 (n=636)	2017년 (n=39)	2018년 (n=41)	2017년 (n=241)	2018년 (n=188)
꼼知樂 프로그램 운영 만족도	3.98	4.20	3.75	4.02	3.89	4.05

2. <연구과제 2> 협동중심 아해(AHE) 수업 모델 적용

협동중심 아해(AHE) 수업 모델 적용을 통해 타인과 잘 들어주는 관계를 형성하기 위한 인성적인 교사의 노력과 교사공동체의 공동수업연구를 통해 학생 개개인의 배움을 중요시하고, 교실수업의 질적인 개선에 긍정적인 영향을 주었다.

아해(AHE) 수업 학생소감(1학년)	아해(AHE) 수업 학생소감(2학년)	아해(AHE) 수업 학생소감(3학년)
친구랑 대화하니까 재미있었어요. 친구가 이건 뭐야? 라고 묻고 내가 대답하니까 재미있었어요. 다른 모둠 친구가 우리 것을 보고, 내가 설명해주니까 뿌듯했어요. 협동을 하니까 훨씬 쉽고 빨리 끝났어요.	선생님께서 친구들과 꼭 서로 얘기 나누고 어려운 활동은 서로 도와주라고 말씀하셔서 친구들이 내가 모르는 것을 많이 가르쳐 준 것 같다. 그래서 친구들이 고맙고 나도 다른 친구들을 도와줘야겠다는 생각이 많이 들었다.	생각보다 재미있다. 더 쉽게 할 수 이어서 좋았다. 친구들 이야기를 들어주니까 뿌듯하고 재미있었다. 친구들이 친절해서 좋았다.
아해(AHE) 수업 학생소감(4학년)	아해(AHE) 수업 학생소감(5학년)	아해(AHE) 수업 학생소감(6학년)
협동하여 공부하니 힘든 것도 줄어들고 서로 물어볼 수 있어서 좋다. 친구들과 의견을 나누며 활동하니까 좋은 의견도 많고 생각도 잘나서 좋았다. 친구들과 더 친해진 느낌이고 친구들에 대해서 더 많이 알게 되었다.	내 짝지에게 모르는 것을 가르쳐 주었고, 뿌듯했다. 친구의 이야기가 내 이야기와 많이 다른 걸 알고 개개인의 생각이 많이 다르다는 것을 알 수 있었다. 내 생각을 친구들에게 말할 수 있어서 좋았다.	내 의견만이 아닌 다른 친구들의 의견을 들을 수 있어서 좋았다. 혼자가 아니라 함께하니 학습이 더욱 잘 되었던 것 같다. 기억에 오래 남는 인상 깊은 활동이 많아 좋았다.

3. <연구과제 3> 회복탄력성 강화 프로그램 운영

가. 회복탄력성 강화 프로그램에 대한 효과성은 학생, 교사 모두 높게 나타났다. 대인관계능력, 자기조절능력, 긍정적 경험 강화 프로그램이 회복탄력성을 신장하는 데 도움이 되었다는 것을 알 수 있으며, 특히 아해(AHE) 울림마당과 랄랄라 꿈끼 축제, 범서 옛길 탐방 프로그램의 만족도가 매우 높아 2019학년도 교육과정 운영에 반영하여 지속적으로 운영할 필요가 있다.

나. 가정과 연계한 인성교육 프로그램인 가족사랑의 날, 프랜디스쿨과 각종 학부모 도우미 활동에 학부모 참여율이 높았다는 점을 미루어 볼 때, 인성교육중심 학교 문화 정착을 위한 학교의 노력의 결실이라고 볼 수 있다.

설문 내용 (Likert 5점 척도)	학생		교사		학부모
	2017년 (n=635)	2018년 (n=636)	2017년 (n=39)	2018년 (n=41)	2017년 (n=241)	2018년 (n=188)
회복탄력성 강화 프로그램의 효과성	4.07	4.24	4.06	4.41	3.94	3.93

4. 회복탄력성 신장정도

대인관계능력	자기조절능력	긍정성

회복탄력성 변화정도를 측정하는 도구는 YKRQ-27을 허수현(2016)이 수정 보완한 회복탄력성 검사지로 검증된 도구를 사용하여 Likert 5점 척도로 회복탄력성 변화정도를 분석하였다. 회복탄력성은 사전 검사결과보다 사후 검사 결과에서 전 영역이 신장된 것을 수 있었다. 이는 회복탄력성을 신장하기 위한 교실개선 프로그램 적용이 효과적으로 운영이 되었다는 것을 의미하며, 꼼知樂 프로그램 아해(AHE) 수업과 회복탄력성 강화 프로그램이 학생의 회복탄력성 신장에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 판단된다.

Ⅳ. 연구 결과에 대한 도움말

1. 연구의 필요성

- 연구의 필요성을 바르게 진술하지 못하면 연구의 주제 연결, 연구의 목적 달성, 연구의 과제 선정 등과의 일관성을 잃게 됨으로 매우 중요하다.

2. 연구의 제한점

- 연구의 제한점은 의도와는 관계없이 제한 될 수밖에 없는 것. 연구방법, 처치도구, 결과 분석 도구, 통계 처리 방법 등의 제한점을 명시한다.

3. 용어의 정의

- 용어의 정의가 분명해야 똑바른 연구가 이루어진다. 핵심적으로 나타낼 연구 주제의 독립변인이나 종속변인의 용어의 정의가 이루어져야 한다.

- 용어의 정의는 연구자와 독자 사이에 의사소통상 혼란이 예상되거나 불분명하여 임의로 해석할 수 있는 용어, 난해한 용어 등의 사전적 정의를 간단히 진술하고 본 연구에서의 정의를 조작적으로 진술하여야 한다.

4. 관련 이론 탐색

- 연구 주제와 직결되는 이론을 체계적으로 제시(3~4개 정도가 적당)→종속변인의 이론, 독립변인의 이론, 변인간의 관계 이론 순으로 제시한다.

5. 선행연구 고찰

- 2차년도 연구 계획서에는 1차년도의 검증 결과 데이터와 함께 운영성과와 반성을 제시하는 것이 바람직하다.

- 관련이론탐색, 선행연구 결과분석을 통한 시사점, 실태분석(설문분석, SWOT분석, 교육청정책분석 등)을 통하여 연구 과제를 잘 설정하였다.

6. 연구의 조직

- 무임승자 등의 문제 때문에 학년별 개인별 업무배정 및 역할 충분히 검토 후 작성한다.

7. 연구의 도구 및 자료의 처리

- 관내교원에게 일반화할 자료의 수를 줄여 연구결과의 질을 높이는 것이 바람직하다. 일반화 자료 1개, 지속적으로 운영할 수 있는 우수 프로그램 1가지 이상은 꼭 제작하여 연구학교가 끝나더라도 운영하는 것이 바람직하다.

8. 종합의견

- 표나 그림에 의한 보고서를 작성하지 않고 줄글로 쉽게 풀어 연구학교 전개과정을 제시함으로써 ‘볼꺼리, 읽을꺼리’가 있는 보고서이다. 단, 전개 과정 진술 시 보고서 작성자의 느낌을 나타내는 말은 삼가야 하며 연구과제를 실행한 사실을 바탕으로 작성하여야 한다.

소속 :  격동초등학교    직위 : 교감     성명 : 권종근

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울산광역시교육청 홈페이지 http://use.go.kr/인성역량(검색일: 2017. 9. 23.)